编者按：丰台区基础教育“强基工程”总体目标明确指出，“培养一支名师引领、结构合理、充满活力的干部教师队伍”“每所学校都有领军型教师”。为进一步落实基础教育“强基工程”，讲好丰台教育故事，让大家更好地了解丰台区的优秀教师队伍，特推出“强基工程 身边的优秀教师”专题。通过对全区教育系统2023年获评北京市中小学正高级教师的27名优秀教师、教育工作者的典型事迹进行集中宣传，充分展示丰台区教育战线的精神风貌，助力区域教育社会影响力和公众认可度的提升。

　　郭金庭

　　1984年12月加入中国共产党。首都师范大学附属丽泽中学语文教师。现为北京市特级教师，正高级教师，丰台区多个教育教学研究团队主要成员。参与编著教育部立项的课程标准实验教科书；多次执教省市级示范课、公开课；主持多项省市级、区级重点科研课题；多篇学术论文发表于全国中文核心期刊。在区级层面，近十年作课程建设、教材分析、教学实践及高考备考专题报告、讲座20余次。长期参与丰台区高三语文学科命题工作。

　　教育感悟

　　三十余年的从教经历，郭金庭从中沉淀出这样一句话：“敬业”之“业”，首先指“专业”，不具备相应的学科思想和学科知识，当然做不了教师；而不具备相应的学科教学思想和学科教学知识，必定做不好教师。怀揣着对语文课程无法割舍的朴素感情，他仰望星空，为推进中学语文课程的科学化与现代化发出微弱的声音；他脚踏实地，圆满完成本职教育教学工作，并引领辐射。郭金庭深知，任何一门学科，由“术”转“道”的研究，往往离不开对其自身发展史的研究。伴随着社会发展、时代变化与课程变革，他着眼于语文学科百年发展史，从“语文课程”本质属性出发，着力探寻语文课程的初心与使命。近几年，通过聚焦核心素养背景下的语文课程建设与实施，透视新时代高考评价体系价值追求，他对语文课程的“工具”属性有了更为科学和深刻的理解，对“工具性”与“人文性”的关系有了更为清晰的把握。他时刻警惕“非语文”“泛语文”对学生造成伤害——即使语文课程充分发挥其特有的人文教育功能，又使语文课程不失去其独有的基本目标和主要任务。

　　在课堂教学层面，他致力于有效教学、高效教学，在经历“学科本位-人本位”“教-学”“重效果-重效益”等系列转型后，深度梳理出“整合·情境·实践”“自主·合作·探究”等关涉课程实施核心理念诸要素的内在逻辑关联，精准把握学科教学规律与学生认知规律，进而形成以学生的“学”为主体的“先教后学，以教导学”和“先学后教，以学定教”的教学样态。