“活动”在词典上的解释是为达到某种目的而采取的行动。但当把“活动”的范围缩小到“学校组织的活动”时，这个词就与学校、家长及孩子变得息息相关。如果学校、家长能有效利用“活动”并理解“活动”的意义，将能帮助、引领孩子健康快乐地成长。

　　不同家长对“活动”的不同见解

　　以“孩子即将开始暑假，上学的最后一天拿回来了《暑期实践活动安排》为情景”，下文中3位“虚拟家长”—“李抱怨”“吴所谓”和“郝兴奋”的观念与行为各代表了一部分家长。通过他们来了解不同家长对“活动”的不同见解与想法。 

　　“虚拟家长”李抱怨：都放假了，还有这么多事？平常上学就得管学习，提醒这、提醒那的。趁假期还不能给我自己放个假？这活动有什么用啊，什么问题也解决不了。 

　　“虚拟家长”吴所谓：有活动安排啊，那就让孩子自己想着按要求做。这是发孩子的，让他自己完成去吧，能什么样就什么样。 

　　“虚拟家长”郝兴奋：假期里我跟孩子一起参与活动，陪着他一起干点什么。 

　　3位“虚拟家长”产生不同典型性反应的根源是对“活动意义”的不同理解，可见理解“活动意义”对活动的开展是至关重要的。

　　发现“活动”的意义

　　“活动”就像乘坐的“列车”，两者都是一种具有目标和方向性的载体。列车是把人们送到目的地的交通工具；而活动是帮助孩子从起始点逐渐靠近目标、不断成长的载体。 

　　活动虽然不能解决所有问题，但是能助力个人或集体的成长与发展。解决问题是眼前的短时目标，而个人或集体的成长与发展是更长远的目标。所以，在面对学校组织的活动时，需要用较高较远的站位，看到活动的真正意义，看到个人或集体在活动中的成长点。

　　有效利用“活动” 引领孩子成长

　　在活动中“放手试”。“放手试”是指在活动中给予孩子背后的支持，让孩子相对独立地去参与活动。那么家长应该如何实践“放手试”呢？ 

　　首先，具有安全性的环境。“放手试”与前面两种方法不太一样的地方在于给了孩子更多自主的空间，而且鼓励他们能够自己独立地完成活动内容。所以在“放手试”的过程中，“具有安全性的环境”是最基本的。在安全性不能确定的情况下，就不能使用“放手试”。其实“放手试”并非真正的完全放手，而是一定要以安全为前提的，为学生提供安全的活动“参与场”。 

　　其次，具有可创造的空间。孩子的思维是非常活跃的，他们会有自己独特的想法，特别是在动手制作的过程中，他们的“异想天开”可能会让成人为之一振。 

　　再次，具有全接纳的态度。前文提到了态度、情绪对引导孩子参与活动的重要性，“全接纳”的态度就是在引导孩子参与活动的过程中，对任何可能出现的现象和结果在心里是设有承受预期的。总之，既然放手了，那么就真正地给孩子空间。

　　通过手工制作来举例，它是劳动教育中的一部分。在参与废物利用的活动时，孩子就会对选择的废旧物品进行各种剪裁、组合，他们虽然有兴趣、有想法，但不一定就一次成功。这就是“接纳孩子的失败”。既然放手，就要给孩子试错的空间。 

　　再比如，当看到孩子为了参与一个活动而弄得一片狼藉的时候，有的家长可能就会开始数落孩子，然后自己开始收拾残局。其实对于家长自己收拾“残局”的问题，还有更好的解决办法。那就是“接纳孩子的慢动作”，他可能不是不收拾，只是还没开始、还没意识到，需要家长的提醒。而家长接纳的这些，都会在一定程度上培养孩子养成良好的习惯。 

　　以学生和家长共同参与一次“制作美食”的活动为例。家长记录下了孩子确定食材、购买食材、制作美食的过程。在此过程中，能够看出家长对孩子参与活动的全接纳，给了孩子很多的自主空间去进行选择。能够想到孩子在这样的经历之后，绝不仅只是会做了一道美食，而是在生活常识、劳动技能等方面都能有所收获。或许他在进行下一次美食制作时，就能开始考虑更多因素，而这些都会为他的未来成长提供更多有意义的生活经验。 

　　在安全的环境中，在家人们的全接纳下，孩子们勇于尝试、大胆创造，一定会在活动中收获成长。 

　　家长在用心地参与活动或是引导孩子参与活动，让活动真正发挥作用，借助“活动”的力量，让孩子不断成长。

　　文/北京市第十二中学南站学校教师 陈涛