编者按：丰台区基础教育“强基工程”总体目标明确指出，“培养一支名师引领、结构合理、充满活力的干部教师队伍”“每所学校都有领军型教师”。为进一步落实基础教育“强基工程”，讲好丰台教育故事，让大家更好地了解丰台区的优秀教师队伍，特推出“强基工程 身边的优秀教师”专题。通过对全区教育系统2023年获评北京市中小学正高级教师的27名优秀教师、教育工作者的典型事迹进行集中宣传，充分展示丰台区教育战线的精神风貌，助力区域教育社会影响力和公众认可度的提升。

　　李朝晖，北京市第十中学语文教师、高中语文教研组长。从事高中语文教学工作24年，曾获得北京市高中语文教师基本功大赛二等奖，丰台区第四届“师慧杯”教学大赛一等奖，丰台区第一、二、三届骨干教师“创新杯”教学大赛一等奖。曾主持、参与多个国家级、市区级重点课题，主编多部教参、教辅资料，十余篇论文发表在核心期刊，数十篇论文获国家级、市区级奖。多次被评为丰台区优秀教育工作者，曾获丰台区“教育创新标兵”称号，先后被评为丰台区骨干教师、北京市骨干教师、北京市学科带头人、北京市特级教师。

　　经过多年的教学实践，李朝晖越来越强烈地意识到，要提升学生的语文核心素养，最重要的是帮助学生建立语文学科思维，提升语文学科思维能力。为此，她特别注重引导学生进行“自主、合作、探究”式的学习，着力把探究性学习与学生思维品质的培养结合起来，并进行了大量的研究和实践。

　　首先，她注重鼓励学生发现问题，并在发现问题的过程中激活学生的语文思维。

　　不少学生对语文学习的认知存在偏差，以为语文学习主要在于记背知识点，哪怕面对阅读理解类试题，也总是热衷于记背答题套路。为改变这种局面，李朝晖反复启发学生“主动发现问题”，并充分利用“课前预习”和“课后反思”两个环节，扎扎实实推动这一实践。

　　具体做法是：在预习和反思环节中，设置“自由提问”板块，提示学生可以就不懂之处向老师和其他同学发问，也可以就自己的阅读发现考查老师和同学。为激发学生的积极性，她经常进行“优质问题”评奖活动。久而久之，学生们就能够比较有意识地去关注文中关键词句的含义、篇章结构的特点，对表现手法的使用，也形成了发现和赏鉴的眼光。

　　其次，她注重引导学生甄别问题的优劣，在比较的过程中优化学生语文思维。

　　有一次，李朝晖在学生作业中发现，针对所读文章同一内容，同学们出现了三类不同层次的提问，正好代表了三个层次的思维水平。第一类问题的学生基本没有“前后联系”的思维能力；第二类同学思考比第一类同学要深入，但仍有待进一步；而第三类同学的思维品质明显比前两者都好，不只想到问题而且找到了答案，并进一步联系全文，想到了文章的布局谋篇。李朝晖在处理作业时，同时呈现三个问题并让学生分别回答，然后让大家分析三个问题的优劣。由此，同学们意识到，理解一个词也好，一句话、一篇文章也好，都离不开对相关语境、文章主旨的整体把握。这样，阅读必备的“整体意识”“联系意识”就在学生头脑中深深扎根，学生思考并解决问题的能力得以提升，语文思维能力也随之逐渐优化。